江苏高考小四门，江苏高考小四门什么时候考

江苏高考"小四门"：在分数与素养的十字路口

江苏高考"小四门"——政治、历史、地理、生物，这四门在"3+1+2"模式中看似处于辅助地位的课程，实则是基础教育阶段最具张力与矛盾的教学场域，它们如同天平的两端，一端承载着应试教育的功利诉求，另一端肩负着素质教育的理想使命；既要面对有限课时与繁复内容的结构性矛盾，又要肩负起培养学生核心素养的时代重任，在这方寸课堂之间，教育者与学习者共同演绎着一出分数与素养、记忆与思辨的复杂戏剧。

"小四门"的教学困境体现在课时压缩与内容繁重的尖锐矛盾上，在高考总分中占比较低的现实处境下，这些学科往往被边缘化，分配到的课时捉襟见肘，一位重点中学的历史教师曾无奈地比喻："每周两节课要讲完一个单元的内容，就像用勺子舀海水，永远舀不完。"这种教学困境催生了独特的"应试生存策略"：知识点碎片化、考点清单化、答题模板化，政治课演变为考点背诵课，地理课沦为等高线判读训练，生物课则简化为遗传题解题技巧传授，当教育沦为知识点的机械搬运,学科本身的思维魅力与人文价值便在应试的洪流中逐渐消解。

更深层的矛盾体现在评价体系与学科本质的深刻错位，历史学科本应培养时空观念与史料实证能力，却在标准化考试中异化为"年代记忆大赛"；地理学科强调区域认知与人地协调观，最终却简化为几套固定答题模式；生物学科探索生命奥秘的奇妙过程，被压缩为遗传定律的机械应用，这种异化在江苏高考"等级赋分"的机制下愈演愈烈，学生陷入"刷题-提分-再刷题"的循环怪圈，将学科学习异化为纯粹的分数追逐，某重点中学的学生坦言："我们私下管地理叫'刷分利器'，因为相对容易通过套路拿到高分。"这种功利化的选科逻辑,正在悄然改变着新一代知识结构的根基。

"小四门"的真正价值恰恰在于其不可替代的育人功能，历史学科培养的家国情怀与人类关怀，政治学科塑造的公民意识与辩证思维，地理学科建立的空间观念与全球视野，生物学科孕育的生命观念与科学精神，这些素养远非分数所能衡量，在南京某中学的"模拟联合国"社团活动中，学生们运用地理知识分析气候变化议题，借助历史视角理解国际争端，展现出超越课本的思维深度，这种学习状态，正是"小四门"教育应当追求的理想境界——当知识内化为思维方式，当学习升华为生命体验,教育才能真正实现其育人本质。

破解"小四门"的教育困局，需要重构评价体系与教学方式的动态平衡，在保持高考选拔功能的同时，可借鉴江苏本省已有的学业水平合格性考试经验，增加过程性评价比重；学校应当打破学科壁垒，开展跨学科主题学习，如结合"一带一路"倡议设计历史地理融合课程；教师则需要从"知识传授者"转型为"学习引导者"，在南京某中学的"校园生态调查"项目中，生物教师带领学生实地考察校园生物多样性，将课本知识转化为生动的实践课程，这些探索虽显稚嫩，却为"小四门"教育指明了方向——当教育回归育人初心,分数与素养便能从对立走向统一。

江苏高考"小四门"的命运，折射着中国基础教育的深层变革，在应试与素质的张力中，在分数与素养的博弈下，唯有坚守教育本质，回归育人初心，才能让这些看似"小"的学科真正发挥"大"的作用，当历史不再是冰冷的年代数字，地理不再是枯燥的等高线，政治不再是空洞的条文背诵，生物不再是抽象的遗传定律，教育才能真正实现其培养"完整的人"的终极使命，这或许正是江苏教育改革给予我们的最宝贵启示——在追求分数的同时,永远不要忘记教育的诗与远方。